URUGUAY, www.providenciaorg.uy •
Im Rahmen des Unterrichtsfachs Umweltwissenschaften arbeiteten die Schüler der siebten und achten Klasse an zwei PBL-Projekten (Project Based Learning). —
Projektbasiertes Lernen (PBL) ist eine aktive Methodik oder Unterrichtsstrategie, bei der die Schüler in kleinen Gruppen unter Anleitung eines Lehrers arbeiten. Sie arbeiten auf der Grundlage eines Problems, das sie zu lösen versuchen, um es dann in ein Produkt zu verwandeln und es einem Publikum zu präsentieren. Patricia Orlando, die pädagogische Koordinatorin von Providencia, erklärt: „Es ist eine aktive Methode, weil sie die Schüler in den Mittelpunkt stellen, um ihren Lernprozess durchzuführen, den sie nicht allein, sondern auf der Grundlage eines von den Lehrern vorbereiteten, sehr vollständigen Plans durchführen. Der Fokus liegt auf den Kindern und ihrem Lernprozess.“
Das Problem des grünen Wassers
Ein PBL-Projekt, das von Schülern der Jahrgangsstufe 7 zusammen mit Lehrern für Informatik, Geografie und Umweltwissenschaften durchgeführt wurde, war das Problem des grünen Wassers. Ziel war es, dass die Schüler in Gruppen das Vorkommen von Cyanobakterien an den Küsten Uruguays untersuchen und erforschen, um später ein Endprodukt zu präsentieren. „Es war ein Monat Arbeit, beginnend mit der Präsentation und der Bildung der Gruppen, wobei jede Gruppe bequem arbeitete und sich gegenseitig unterstützte. Nachdem wir die Gruppen gebildet hatten, begannen wir mit der Recherche und den anderen Produkten, die die Kinder präsentieren mussten, bis wir zum Endprodukt kamen“, fügte Gisselle Noroña, eine Informatiklehrerin, hinzu.
Im Rahmen dieser aktiven Methodik müssen die Schüler ein Endprodukt vor einem Publikum präsentieren. Bei dieser Gelegenheit wurden die Kinder gebeten, in ihren jeweiligen Gruppen ein Video im Nachrichtenformat zu präsentieren. „Jedes Mitglied der Gruppe musste eine Rolle in der Nachrichtensendung spielen, vom Filmen über den Schnitt bis hin zum Wissenschaftler oder Journalisten“, fügte Gisselle hinzu. Die Präsentationen der Abschlussprojekte wurden zusammen mit den beiden siebten Klassen gehalten und die Kinder mussten die Arbeit ihrer Klassenkameraden bewerten. „Die Siebtklässler der anderen Klasse mussten unsere Arbeiten bewerten und wir ihre“, erklärt Dylan Villanueva, ein Siebtklässler. Dann fügt er hinzu: „Ich mochte die Gruppe, mit der ich zusammen war, sehr und das Beste war für mich, das Video zu machen“. Priscila Rey, eine Siebtklässlerin, erklärte: „Das Video zu drehen, hat mir am meisten Spaß gemacht. Das Projekt hat uns nicht nur in die Cyanobakterien eingeführt, sondern uns auch neues Wissen vermittelt.“
Die Nachhaltigkeit von Provi
Daneben ist Provi Nachhaltig ein PBL-Projekt, das von Schülern der achten Klasse des Gymnasiums zusammen mit Lehrern der Fächer Biologie, Informatik und Einführung in die Naturwissenschaften durchgeführt wurde. Ziel des Projekts war es, dass die Schüler herausfinden, wie sie das Gymnasium Providencia nachhaltiger gestalten können, indem sie die verschiedenen Energiequellen in der Welt und in unserem Land erforschen. „Wir mussten untersuchen, wie wir Provi im Bereich Nachhaltigkeit und Zukunftsfähigkeit nachhaltiger machen können“, sagte Eyelen Benitez, eine Schülerin der achten Klasse. „Zu Beginn mussten sie eine konzeptionelle Karte erstellen, die sich auf die Arten von Energie, erneuerbare und nicht erneuerbare Energie und die Interaktion des Menschen mit diesen Energien bezieht. Dann mussten sie es in einen Zeichentrickfilm übersetzen, bei dem sie an der Zeichnung, dem Text und den Farben arbeiteten“, sagte Gisselle.
Im Rahmen dieses Projekts mussten die Kinder auch die verschiedenen Bereiche der Schule besichtigen, um zu verstehen, wie sie diese unter Berücksichtigung der studierten Konzepte nachhaltiger gestalten könnten. „Während des Rundgangs mussten wir darüber nachdenken, was wir in der Schule anbringen könnten, zum Beispiel mehr Solarzellen oder recycelbare Mülltüten“, sagte Eyelen. Als Abschlussprojekt mussten die Kinder eine Präsentation in einem vorgegebenen Format erstellen, in der sie alle Recherchen und Arbeiten, die sie im Rahmen dieses Projekts durchgeführt hatten, zusammenfassen. „Die Präsentationen waren sehr interessant, zum Beispiel Dinge, die mit Recycling und Gemüsegärten zu tun haben, mit dem Anbau von Pflanzen und deren Verwendung hier in Providencia, mit Solarzellen, der Wiederverwendung von Regenwasser und dessen Verwendung für die Toiletten. Sie haben sich einige wirklich gute Dinge einfallen lassen“, sagte Gisselle. Die Kinder jeder Gruppe mussten ihre Vorschläge den Schülern der siebten Klasse und anderen Pädagogen präsentieren, die zu jedem Stand kamen. „Das letzte Produkt hat mir am besten gefallen, ich präsentiere gerne, ich mag den Austausch mit anderen Menschen“, schloss Eyelen.
Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Kompetenzen
„Abgesehen von den spezifischen Lerninhalten sehe ich als Lehrer, dass diese Projekte die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Kompetenzen fördern, die in einem herkömmlichen Klassenzimmer nicht vermittelt werden. Einerseits Aspekte, die mit Autonomie, Forschung und dem Einbringen von Ideen zu tun haben. Es war sehr schön zu sehen, wie die Achtklässler die Verantwortung für ihre Präsentationen übernahmen und sie den Siebtklässlern erklärten, die den „Experten“ aufmerksam zuhörten. Dieser Austausch war sehr bereichernd. Andererseits fördert diese Art von Methodik einen grundlegenden Lernprozess, der mit Bindungen und Zusammenleben zu tun hat. In einem Team zu arbeiten, und manchmal auch mit Kollegen, die einem nicht so nahestehen, bedeutet, sich im Zuhören, in Geduld und im Verhandeln zu üben, um zu Vereinbarungen zu gelangen und ein Produkt zu erzielen, das uns als Gruppe repräsentiert. Das ist das Wertvollste“, kommentiert Julieta Pomi, Biologielehrerin.
In Providencia arbeiten wir weiterhin daran, das Lernen der Kinder zu gewährleisten und zu verbessern und ergänzen dies durch innovative Lehr- und Lernmethoden.
Mitarbeit: Eduardo Shelley, Monterrey, Mexiko
Original: Spanisch. Übersetzung: Maria Fischer @schoenstatt.org
